背景技術(shù)：

1、體質(zhì)，是人的生命活動和勞動、工作能力等的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)今社會，教育已經(jīng)不僅僅是書本知識的傳授，而是全方位、多角度的發(fā)展，其中，體能測試作為衡量孩子身心健康的重要環(huán)節(jié)，其對孩子成長的影響不容忽視。

2、如跑步、跳躍、平衡等基本動作的考核，可以直觀地觀察到孩子肌肉力量、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度的發(fā)展，這對于早期發(fā)現(xiàn)并糾正可能存在的生長發(fā)育問題至關(guān)重要，比如生長發(fā)育遲緩、肥胖或營養(yǎng)不良等，從而采取針對性的措施進行干預(yù)和調(diào)整，保障孩子的健康成長，一個長期堅持鍛煉的孩子，會在面對困難時更有決心，更能堅持到底，這對于他們未來的學(xué)習(xí)生活乃至職業(yè)生涯都具有重要意義，同時，體能訓(xùn)練也能增強孩子的自信心，讓他們明白努力付出就能獲得回報，這對形成積極的人生觀至關(guān)重要。

3、現(xiàn)有對于幼兒的體能測試中，由于缺少科學(xué)體能測試的綜合模型，往往側(cè)重于競技體育的表現(xiàn)，如跑步速度、跳躍高度等，而忽視了科學(xué)性和全面性的結(jié)合，我們需要建立和完善一套針對幼兒的體能測試綜合模型，它應(yīng)當(dāng)包括多元化、科學(xué)化的評估指標(biāo)，包括身體素質(zhì)、運動能力、協(xié)調(diào)性、平衡感以及科學(xué)運動習(xí)慣等多個方面的評估，它是評價幼兒身心健康的重要手段，能夠幫助我們了解孩子們的身體發(fā)育狀況和生活習(xí)慣，為早期干預(yù)提供依據(jù)，為此我們提出了一種體測感知模型。

技術(shù)實現(xiàn)思路

1、本發(fā)明的目的在于提供一種體測感知模型，以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。

2、為實現(xiàn)上述目的，一種體測感知模型，包括聽覺測試單元、視覺測試單元、體征測試單元、感知測試單元、運動測試單元、雙側(cè)分化測試單元以及言語測試單元；

3、所述聽覺測試單元用于測試兒童的聽力敏感度，以及通過溝通、節(jié)奏和音樂等元素評估其整體認知發(fā)展程度；

4、所述視覺測試單元用于在不同姿態(tài)下測試兒童的用眼情況；

5、所述體征測試單元用于對兒童的體能以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育程度進行測試；

6、所述感知測試單元用于測試兒童對環(huán)境、方位以及精神狀態(tài)的感知；

7、所述運動測試單元用于測試兒童在復(fù)雜環(huán)境下處理信息、溝通協(xié)調(diào)以及組織反應(yīng)的速度；

8、所述雙側(cè)分化測試單元用于測試兒童左右兩側(cè)身體協(xié)調(diào)性；

9、所述言語測試單元用于測試兒童身體在發(fā)聲器官的發(fā)育程度。

10、優(yōu)選的：所述聽覺測試單元包括節(jié)奏音樂測試子單元和溝通測試子單元，所述節(jié)奏音樂測試用于測試兒童對節(jié)奏的感知能力，所述溝通測試子單元用于測試兒童在與他人溝通情況下，在理解和回應(yīng)指令上的能力以及可能存在的問題。

11、優(yōu)選的：所述視覺測試單元包括低空視覺測試子單元和高空視覺測試子單元，所述低空視覺測試子單元和高空視覺測試子單元分別在高體態(tài)和低體態(tài)下測試兒童的視覺狀況，測試先后順序為先低空視覺測試，再進行高空視覺測試。

12、優(yōu)選的：所述體征測試單元包括原始反射測試子單元、姿態(tài)控制測試子單元、脊椎測試子單元、呼吸節(jié)律測試子單元以及姿勢反應(yīng)測試子單元；

13、所述原始反射測試子單元用于對兒童神經(jīng)系統(tǒng)是否正常運作，對是否有神經(jīng)損傷以及其他疾病存在的狀況進行測試；

14、所述姿態(tài)控制測試子單元用于在動靜姿態(tài)下測試兒童的姿態(tài)穩(wěn)定性、正確性和協(xié)調(diào)性；

15、所述脊椎測試子單元用于測試兒童是否有不正確的體態(tài)，以及在特定動作下核心力量和脊椎穩(wěn)定性；

16、所述呼吸節(jié)律測試子單元用于測試兒童在活動時，自主調(diào)節(jié)下呼吸的頻率和深度；

17、所述姿勢反應(yīng)測試子單元用于測試兒童肌肉系統(tǒng)的快速反應(yīng)程度、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。

18、優(yōu)選的：所述感知測試單元包括本體覺測試子單元、觸覺測試子單元以及內(nèi)在測試子單元；

19、所述本體覺測試子單元用于測試兒童對周圍環(huán)境變化程度的敏感性；

20、所述觸覺測試子單元用于測試兒童對接觸事物的觸覺敏感性；

21、所述內(nèi)在測試子單元用于測試兒童精神狀態(tài)，如警覺性、注意力集中程度、情緒緩解能力。

22、優(yōu)選的：所述言語測試單元包括口腔降敏測試子單元、下顎穩(wěn)定測試子單元和舌肌發(fā)展測試子單元。

23、優(yōu)選的：所述口腔降敏測試子單元用于測試兒童牙齒是否敏感，是否對發(fā)音發(fā)言造成影響。

24、優(yōu)選的：所述下顎穩(wěn)定測試子單元用于測試兒童下顎的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。

25、優(yōu)選的：所述舌肌發(fā)展測試子單元用于測試兒童舌頭的靈活性、力量以及控制力。

26、與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：

27、本申請中，提供的體測感知模型可以幫助家長和教師了解孩子的身體發(fā)展情況，通過定期的體能測試，如跑步、跳躍、平衡等基本動作的考核，可以直觀地觀察到孩子肌肉力量、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度的發(fā)展，這對于早期發(fā)現(xiàn)并糾正可能存在的生長發(fā)育問題至關(guān)重要，這也能讓父母及時調(diào)整孩子的飲食和運動習(xí)慣，確保他們在營養(yǎng)和鍛煉兩方面得到均衡的照顧；

28、有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和團隊精神，當(dāng)孩子們看到自己的進步，并且在團隊活動中表現(xiàn)出色時，會建立起對自己的信任感和自豪感，這對他們形成積極的生活態(tài)度和自我價值認知有著深遠影響，團隊合作的項目也能教會他們尊重他人，理解競爭與合作的關(guān)系，提升社會交往能力。

技術(shù)特征：

1.一種體測感知模型，其特征在于，包括聽覺測試單元、視覺測試單元、體征測試單元、感知測試單元、運動測試單元、雙側(cè)分化測試單元以及言語測試單元；

2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述聽覺測試單元包括節(jié)奏音樂測試子單元和溝通測試子單元，所述節(jié)奏音樂測試用于測試兒童對節(jié)奏的感知能力，所述溝通測試子單元用于測試兒童在與他人溝通情況下，在理解和回應(yīng)指令上的能力以及可能存在的問題。

3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述視覺測試單元包括低空視覺測試子單元和高空視覺測試子單元，所述低空視覺測試子單元和高空視覺測試子單元分別在高體態(tài)和低體態(tài)下測試兒童的視覺狀況，測試先后順序為先低空視覺測試，再進行高空視覺測試。

4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述體征測試單元包括原始反射測試子單元、姿態(tài)控制測試子單元、脊椎測試子單元、呼吸節(jié)律測試子單元以及姿勢反應(yīng)測試子單元；

5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述感知測試單元包括本體覺測試子單元、觸覺測試子單元以及內(nèi)在測試子單元；

6.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述言語測試單元包括口腔降敏測試子單元、下顎穩(wěn)定測試子單元和舌肌發(fā)展測試子單元。

7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述口腔降敏測試子單元用于測試兒童牙齒是否敏感，是否對發(fā)音發(fā)言造成影響。

8.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述下顎穩(wěn)定測試子單元用于測試兒童下顎的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。

9.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種體測感知模型，其特征在于：所述舌肌發(fā)展測試子單元用于測試兒童舌頭的靈活性、力量以及控制力。

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明涉及體能測試領(lǐng)域，具體為一種體測感知模型，本申請中，提供的體測感知模型可以幫助家長和教師了解孩子的身體發(fā)展情況，通過定期的體能測試，如跑步、跳躍、平衡等基本動作的考核，可以直觀地觀察到孩子肌肉力量、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度的發(fā)展，這對于早期發(fā)現(xiàn)并糾正可能存在的生長發(fā)育問題至關(guān)重要，這也能讓父母及時調(diào)整孩子的飲食和運動習(xí)慣，確保他們在營養(yǎng)和鍛煉兩方面得到均衡的照顧；有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和團隊精神，當(dāng)孩子們看到自己的進步，并且在團隊活動中表現(xiàn)出色時，會建立起對自己的信任感和自豪感，這對他們形成積極的生活態(tài)度和自我價值認知有著深遠影響，團隊合作的項目也能教會他們尊重他人。

技術(shù)研發(fā)人員：羅磊
受保護的技術(shù)使用者：羅磊
技術(shù)研發(fā)日：
技術(shù)公布日：2024/10/21